【第1篇】拔萝卜
“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔萝卜，拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔不动……”从小就听这首童谣，从小也认为拔萝卜是件特别难的事，以一人之力根本就拔不出萝卜。
今天来到乡下的奶奶家，奶奶家院子里有一块菜地，此时的菜地里还长着两块绿油油的植物，我蹲在它面前，仔细研究着这地里到底长得是什么，地上的叶子绿油油的，上半部分的叶子像是一片树叶，下半部分的叶子左右各一片像是一对对翅膀一样，这是哪种青菜呢？我咋从来没吃过呢？
这种“青菜”长得非常大，我看一棵就能炒一盘菜。心想，拔下一棵炒一盘尝尝。说干就干，我走到菜前，挑了最大的一棵。我看着这么大一棵，双手紧紧抓住，使出全身力气向上拔，结果一屁股坐在了地上，双手上还拿着那颗“青菜”，“青菜”的下面有一个大大的根儿。这个根儿让我看着觉得好熟悉啊，这不就是平时吃得萝卜吗？
我像发现了新大陆，举着自己拔出的萝卜，也顾不上屁股疼，赶紧去向弟弟炫耀。弟弟一看我拔出了萝卜，自己也直奔萝卜地，弟弟站在那些萝卜面前，看来看去，不一会儿也拔出了一棵萝卜。弟弟很鄙视的对我说：“你看我拔的萝卜比你的萝卜大多了!”说完还很夸张的一顿狂笑。我不服气的对他说：“再比一次，你不就是运气好，蒙对了。”“比就比。”弟弟也不甘示弱。我快速跑到地前，快速的巡视着哪一棵叶子最茂盛，弟弟不仅不慢蹲下，迅速拔出一棵，我一看，那萝卜还真不小。我赶紧找个枝繁叶茂的，心想，这次一定比弟弟的大，可当我把萝卜拔出来时，竟然比弟弟的小很多。弟弟看着我的小萝卜得意的笑了。
我实在纳闷为啥弟弟每次拔的萝卜都比我拔的大了，弟弟拉着我的手，让我蹲了下来，我顺着他的手看了过去，一下子明白了其中的奥秘。原来，萝卜长大了会有一部分钻出地面，从钻出的部分就能看出萝卜的大小，我每次只挑叶子最大，可是那面的萝卜还没冒出地面，这说明这样的萝卜还没成熟，所以每次我拔出的都很小。
拔萝卜，没有儿歌中唱的那样费劲儿，拔萝卜，也不能从叶子的大小去判断萝卜的大小。
【第2篇】拔萝卜
低年级学生的自我控制力差、注意力集中无法长期有效。教师在课堂能否第一时间要抓住学生的“眼球”，保证课堂的有效利用，首先取决于教师在趣导时是否抓住学生渴望探索新知的好奇心。
学生是学习的主体，使学生乐于参与教师预设的情境中，就要求教师在给学生创建问题情景时要具体生动、清晰客观，更要源于学生的生活。如我在《拔萝卜》一课，课程开始我就为学生创设了一个情境导入，激发学生的学习兴趣，使学生一下子进入了情境中，同时用学生孩时熟知的“拔萝卜”儿歌和学生肢体互动，使学生情不自禁的加入到教师预设的环节，顺势引出“拔萝卜”课题。
师：知道吗，兔子王国又到了丰收的季节，今天小白兔和小灰兔决定上山帮爸爸妈妈拔萝卜（引出课题：拔萝卜）。他们俩蹦蹦跳跳的来到自己家的萝卜地。“哇！好多萝卜啊！”正在这时候，小白兔说：“哥哥，哥哥，不如我们来一场拔萝卜比赛吧！看谁拔的萝卜多！”哥哥小灰兔当然不甘示弱。“比就比，谁怕谁！”话音刚落，小白兔和小灰兔就兴高采烈的开始拔萝卜。拔萝卜，拔萝卜，（加上拔萝卜的肢体动作）哎呀，哎呀，拔不动......不一会儿，小白兔和小灰兔就大汗淋漓。来，让我们帮他们加加油吧！
师生：“拔萝卜、拔萝卜、哎呀、哎呀拔不动。魏宇翰，快快来，快来帮我们拔萝卜。拔萝卜、拔萝卜、哎呀、哎呀拔不动。李佳乐，快快来，快来帮我们拔萝卜。”（在唱的同时我会走近指定学生拉着他的手请他来帮忙，拉近师生距离，增加了和学生近距离互动体验。）
师：听了大家的加油声，兄妹俩很快拔光了自家地里的萝卜，你们想知道他们比赛的结果吗？猜一猜，谁会赢？
这样一来，学生一下子身临其境，求知兴趣也被调动起来，学生不但渴望参与，而且乐于探索。
课堂要在学生中生成并还原给学生。这就要求教师学会启发式教学，新课改要求创生的课堂，课堂不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程。比如《拔萝卜》一课中，我为了跟随孩子兴趣，“开启”学生善于发现的小眼睛，我就在课堂上让学生当小老师，自己“装傻充愣”扮演成粗心的学生，故意把竖式写错，一下激起了学生“育人”的兴趣，学生争先恐后指导我的同时也引起了自己的无意注意，这些小错误不仅能帮助学生自我认识，也加深了学生对竖式的正确。紧接着，同学们同桌合作，当小医生给同桌“治治病”，此时很多学生能快速“诊治”出同桌的“病痛”。最后在让学生分析一下竖式需要注意什么，经过前面的“角色扮演”学生分析的面面俱到。
小老师，小医生，都是学生常见的职业，而角色扮演“诊治”也正是通过兴趣激起了学生的学习动机。学习动机包括学习需要和学习期待，内部的学习需要时效性较长且不易得到满足，兴趣是学习动机中最活跃成分，要充分利用学生的兴趣来激发学生的学习需要。
